議論文中事實論據的常用分析方法
毋庸置疑，議論文教學是高中作文教學的重頭戲，從高一下學期學生就開始了議論文寫作的訓練。學生寫作議論文時常用的論據有兩類：一是理論論據，二是事實論據。在運用時，他們對理論論據的掌握比較到位，大都能用得恰到好處；但他們在運用事實論據時，會出現種種問題，最常見的問題就是只敘述不議論，堆砌材料。下面就學生習作中這一常見的問題，談一下如何對議論文中的事實論據進行分析。
先看學生作文中的一個例子：
司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以吃到；明代大學士宋濂家里一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾兩袖清風，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就去打工……可見貧困也是一筆財富。
這一事實論據中，舉例不可謂不豐富：司馬光、范仲淹、宋濂、梵高、高爾基、居里夫人，古今中外名人羅列；且他們都有一個共同特征——少年時期貧困。最后一句話——可見貧困也是一筆財富——是本段的論點，但我們發(fā)現以上這些名人事例并不能證明這一論點，事實論據和論點之間缺少了必要的過渡，缺少了“他們不但沒被貧困嚇到，反而都經過個人奮斗擺脫貧困而成功”之類的語句，缺少了把這些名人事例的共同點抽象出來的理論性語句。這就是典型的堆砌材料，只敘不議的毛病，它會使文章顯得理論色彩不足，深度不夠，以致作文難以得到理想的分數。
針對這種問題，在作文教學中我主要教給學生們兩種分析事實論據的方法，靈活恰當地運用這兩種方法，可以提高文章的理論分量，顯示議論的深度，為文章增輝添色。
一是因果分析法。
所謂因果分析法，就是當所舉出的事例出現某種結果時，結合文章的論點分析導致這一結果的原因的方法。學生習作中的事例：
人要自立自強。第一季中國達人秀總冠軍、2011年“感動中國”人物——劉偉，10歲時因觸電意外失去雙臂，12歲學習游泳，15歲獲得全國游泳冠軍，卻因皮膚病告別了游泳；16歲學習打字；19歲自學鋼琴，僅用一年即可彈奏出相當于手彈鋼琴7級水平的鋼琴曲《夢中的婚禮》……當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。劉偉為什么能成為中國達人秀總冠軍、2011年“感動中國”的人物？是因為他努力拼搏，用雙腳撐起了屬于自己的一片天。因為自立自強，他感動了萬千國人。因為自立自強，他收獲了自己的精彩人生。
在上例中，用方框標示出來的語句是劉偉所取得的成就及對成功原因的追問，用橫線標示出來的語句是作者結合論點分析的原因，是揭示劉偉之所以成功的較深層次的原因。這樣以來，事實論據和論點之間就不再是剝離開來的兩張皮，而是成了可以說服別人的強有力的論據了。
運用因果分析法分析事實論據時，基本結構：事實論據＋對結果的追問＋原因（觀點）；寫作時有一些比較固定的句子模式可以借鑒，如：為什么這樣？正是因為……才……；因為……所以……；之所以……是因為……；為什么……因為……；正因為……所以……。借助這些模式，進而靈活運用它們，相信大家也能掌握對事實論據進行因果分析的方法。
二是假設分析法。
假設分析法，就是運用假設推理對所列舉的論據進行分析的一種方法。運用這種方法，首先必須較完整地引述論據，然后提出與觀點相反的假設，并據以推導出一個與事實完全相反的結果。
例子展示：
王羲之九歲就開始練字，立志要做書法家，無論嚴寒酷暑，還是刮風下雨，從不間斷。他在紹興蘭亭的一個水池邊練字，池水都被他洗筆硯染黑了，他那俊秀飄逸的字體，千百年來被人們奉為瑰寶。 假如，王羲之根本沒有想過要當什么書法家，只是平庸過日子，那他絕不可能有這么堅強的意志去練字；那么，王羲之其人也不為我們后人所知。由此可見，立志對一個人來說是多么重要呀！
上例中，用方框標示出來的內容是對觀點的反面假設，用橫線標示出來的內容是反向假設后得出的與事實相反的結論以及由此例得來的觀點。論據與觀點結合的比較密切，說服力也比較強。
運用假設分析法的基本結構：事實材料＋反向假設推論＋結論（觀點），如果敘述的是正面事例就從反面假設推論，如果敘述的是反面事例就從正面假設推論，切記不可用反。進行假設推理一般要用到的關聯詞：“如果沒有……那么（哪里會有）……”；其他還有“如果……那么……”；“假使……那么……”；“倘若……就”；“試想……”等 。
在議論文寫作中，事實論據的分析方法有多種，但這兩種方法，掌握起來相對比較容易。經過一段時間的訓練，如果能熟練運用這兩種分析方法，一定會讓你的文章綻放理性的光彩。
