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對 作 文 教 學(xué) 的 反 思

高一語文組    白悅

本學(xué)期我擔(dān)任的是高一語文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：平時我要求學(xué)生每周上交一篇周記，體裁內(nèi)容長短不限，學(xué)生的積極性都非常的高。我在閱讀這些周記的時候，也常常都能發(fā)現(xiàn)一些不俗的文字。可是一旦到了作文課，作文有了題目、文體、字?jǐn)?shù)的規(guī)定的時候，常常見到學(xué)生一個個的愁眉苦臉，冥思苦想，半天也不見動手。更有甚者在課下抄上一篇應(yīng)付差事。

面對著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，我嘗試著從教學(xué)方法、教學(xué)理念上做一些改變，有了一些效果。以下就是本人的具體做法：

一、利用閱讀教材熏陶學(xué)生。

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?，F(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)校里被各科作業(yè)趕的團團轉(zhuǎn)，回到家還想休息休息，看看電視，上上網(wǎng)，打打游戲，如此一來，用在閱讀上的時間是少之又少。另外，就學(xué)生所閱讀的書籍來說，也是以時尚流行的作品為主，例如80后作品，網(wǎng)絡(luò)小說等等。這些作品以其簡單、浪漫、貼近學(xué)生心理的特點深受學(xué)生歡迎，但與此同時，那些厚重的經(jīng)典文學(xué)作品便隨之備受冷落。我曾在班里做過調(diào)查，50多人的班級中，讀過《紅樓夢》的學(xué)生只有不到十人，而完整閱讀四大名著的幾乎沒有。問起原因，學(xué)生們紛紛反應(yīng)篇幅太長，情節(jié)離當(dāng)代生活太遙遠(yuǎn)，讀不懂，沒有興趣。

其實，這樣說的學(xué)生大都沒有認(rèn)真閱讀，只是被“名著”這個名頭嚇住，或是因家長老師的反復(fù)督促而產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)他們真正打開名著閱讀的時候，就會發(fā)現(xiàn)它們是多么的吸引人，當(dāng)代社會一切毫無分量的時尚作品與之相比是多么微不足道。

由此看來，要提高學(xué)生的作文水平，必須提高其閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量，而要提高閱讀量，就必須引發(fā)他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣。

二、利用作文話題吸引學(xué)生。

每次布置作文時，總會聽見一些學(xué)生叫苦，讓我換個題目，雖然口頭上批評他們說，只要有出色的寫作能力，無論什么題目都能寫出優(yōu)秀的作品。但平心而論，學(xué)生的抱怨并不全出自懶惰或挑剔。確實，我們長年以來沿用的那些作文題目乏善可陳。時代變化，學(xué)生的心理也在變化，陳舊的作文題不合他們的口味，勉強為之，只能作出平庸的作品，但是如果改動一下，也許會有令人驚喜的效果。

有一次練習(xí)課上，我選用了一個特殊的題目：寫出你心中三個或三個以上的歷史風(fēng)流人物，介紹他們的事跡并作出評價。結(jié)果，那次作文成了我批改的作文中篇幅最長的一次，一些平時總寫不夠字?jǐn)?shù)的學(xué)生居然洋洋灑灑寫了上千字。有一個平時作文水平較差的學(xué)生興奮的對我說：“老師，這是我寫的最長的一篇作文了，以后多布置這樣的題目吧。”一個程度不佳的學(xué)生主動要求布置作文，可見一個好題目能達到怎樣的效果。

三、利用課堂評講指導(dǎo)學(xué)生。

講評作文，無非是講解題目，分析寫法，選出優(yōu)秀或失誤的作文朗讀，讓學(xué)生們吸收經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。但是，就是這簡單的程序中，亦大有學(xué)問。

首先，是朗讀方式的問題。

一般來說不外乎以下幾種方式——老師念，或指定某一口才出眾的學(xué)生念，或是作者自己念。前兩種方法的好處在于，朗讀時必定聲音洪亮清楚，朗讀效果好。用第三種方法，因各個學(xué)生朗讀水平有異，加上有些學(xué)生膽小害羞，往往把一篇出色的作文讀的支離破碎，使人完全聽不清楚，無法起到應(yīng)有的作用。但這樣做也有前兩種無法替代的好處，那便是，讓寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生登臺，大大鼓舞了他們的信心，加之同學(xué)們熱情的掌聲，使他們覺得十分榮耀，如果采用前兩種方式，這種榮耀感便會大打折扣。

朗讀之外，挑選作文也是個復(fù)雜的問題，當(dāng)然，有人認(rèn)為這很簡單，選擇分?jǐn)?shù)高的作文就可以了。但是，客觀上來講，一個班里作文水平好的學(xué)生在很長一段時間內(nèi)是固定的，如果每次都讀固定幾個學(xué)生的作品，那么其他學(xué)生必然會不滿并產(chǎn)生抵觸情緒，他們覺得，無論我們怎么努力也不會被讀到，那還努力做什么？他們失去了學(xué)習(xí)作文的動力，以后便不會提高，那么這個班級的作文便會出現(xiàn)兩級分化。

其實，學(xué)生的作文水平都是在不斷進步的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個可喜的進步時，我便會選讀這個學(xué)生的作文。也許他只能得一個中上的分?jǐn)?shù)，但對于他來講已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。那么，我便會在講評課上大力稱贊他在寫作上的優(yōu)點。這對于一個很少被表揚的學(xué)生來講，是一種極大的鼓舞，他們一定會更加勤奮的努力，寫好之后的每一篇作文。這樣的實例已經(jīng)出現(xiàn)過很多次，一些普通水平的學(xué)生就這樣一步步走向優(yōu)秀者的行列。

第三，講評作文時切忌空洞。對于學(xué)生來講，抽象的道理遠(yuǎn)不如實實在在的例子更容易理解和接受，講評作文時雖然可以抱著書本念出一些條條框框，但學(xué)生聽起來枯燥無味，寫起作文來依舊無從下手。所以，必須針對具體例子來教導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我也在不斷地探索，改善自己的教學(xué)方法。班里學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，甚至還在一段時間內(nèi)出現(xiàn)了寫作熱，學(xué)生們爭著寫小說，寫詩歌。懼怕作文的現(xiàn)象越來越少。在欣喜的同時，也明白自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須多向老教師學(xué)習(xí)，在以后的實踐中吸取更多的經(jīng)驗，以期達到更好的教學(xué)效果。