【教師優(yōu)秀文選】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性生學習，也是以學生的積極參與為前提的。實踐證明:學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果——可以說沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。所謂課堂教學中的參與，是指師生在課堂教學過程中的心理活動方式和行為努力程度，它包括三個基本方面：行為參與、認知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因為自主可以讓學生主動參與、行為參與，合作可以讓學生有效參與、情感參與，探究可以讓學生科學參與、認知參與。理念的貫徹需要學生的參與，課堂模式的采用為學生提供參與的機會，好的教學評價體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學生的認識和學習的規(guī)律。只有好的教學流程，學生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學生的主體地位，才能真正“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導地位，體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領(lǐng)下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗，我們稱之為“I’m in”課堂，通過評價體系和課堂流程很好的實現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導行，自主讓學生主動參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”到學生的認知結(jié)構(gòu)中，以知識、能力、智力為主要內(nèi)容的學生的學力不是自然形成的。建構(gòu)主義學習理論認為學習是個體的主動建構(gòu)，而非被動接受——個體要利用已有的認知結(jié)構(gòu)，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都投入課堂從而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。從這個意義上講，教師的作用在于興趣的引導，通過點燃孩子心中求知的火焰而促進學生主動參與。
在實際教學中，我們常常通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這一教學環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學案導學”這一學習方式激發(fā)學生自主學習。前者是由教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情景讓學生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學生處于問題情境當中，接受任務(wù)，喚起早期經(jīng)驗與知識，激發(fā)學生興趣，進而產(chǎn)生強劇烈的解決欲望，形成學習的責任感；后者是由學生采取粗度-復(fù)讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進行閱讀，按照導學案提供的學習目標、問題提示、學法指導、歸納提升等構(gòu)成一條明晰的學法指導線為路線進行學習——好的路線圖使學生在自主的、積極的思考中進入思考和創(chuàng)造的王國。
在自主學習活動中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評價，自己對自己的學習負責、管理；自主學習給了學生學習的自由和空間，培養(yǎng)了學生終身學習的能力和習慣；自主學習尊重了學生的差異，開發(fā)出了學生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認為，合作討論是促進思考和領(lǐng)悟的最有效途徑。“合作”是合作學習的主要特征，學生通過學生之間的合作實現(xiàn)對知識的理解和掌握，提高合作與學習能力，達成學習目標。人的本質(zhì)在于社會性，與他人交往和合作是個體的社會需要，合作充分利用并滿足了學生的這一需要；同時，利用小組共同目標把小組內(nèi)學生凝聚到一起，在班級內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學生在合作中競爭，在競爭中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學習的效率獲得最高。合作學習不僅促進了學生參與學習，還發(fā)展了學生自主學習的能力，也促進了學生社會能力、表達能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學中加入和強化“分組合作，同級討論，對子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點關(guān)注討論的問題、合作學習的過程以及合作學習的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學習重點、難點，是否符合本組學生的實際，是否具有探究性和開放性；合作學習的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時間安排上是否緊湊合理；任務(wù)的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實現(xiàn)了小組目標，使每個學生都有成功的體驗；討論是否深入等。
通過教師的主導，充分發(fā)揮了每個學生的資源優(yōu)勢，通過對學和群學，實現(xiàn)學生的有效參與。
三、以導帶牽，探究讓學生科學參與
探究，本身就是一個對問題尋找正確解釋的過程，探究學習就是引導學生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導”，變灌輸為啟發(fā)，學生由被動變主動，由接受變探索，學生真正成為學習的主人，通過動腦、動手、討論、交流、展示，建構(gòu)自己的知識體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學習強調(diào)學生的人格與地位，強調(diào)能力的發(fā)展，不僅強調(diào)自主學習的意識和方法，更強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實際的教學過程中，我們主要在教學中加入和強化“展示點評，總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注探究知識面的廣度，還要看探究的深度——是否對題目進行了挖掘和拓展，是否進行了知識遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價值的問題——教師要對過程中的生成性問題進行解決。
通過探究性學習，學生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變原來的知識結(jié)構(gòu)，形成一個新的、更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，提升學生解決問題的能力，使得學生科學參與。
四、以評促學，評價讓學生樂于參與
在學生的自主、合作、探究學習活動中，教師對學生的學習活動適時指導會起到推波助瀾的作用，對學生完成學習任務(wù)是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設(shè)情境、語言調(diào)控、活動引導等方法外，還需要借用評價來激勵學生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。評價有利于激發(fā)學生的潛能，讓學生樂于參與。教師對學生表現(xiàn)出來的自主合作探究學習行為出現(xiàn)的偏差，適時地調(diào)控，會促進學生更有效，更省時地完成學習活動。
針對自主學習、合作學習和探究學習，我校的課堂評價主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導學案和組織了當堂檢測，二看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關(guān)注了學習過程和全體學生的學習狀態(tài)——我們通過三種評價意在及時了解學生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學過程是否有效，切實提高各個環(huán)節(jié)的科學性。因此我校專門成立學校、年級、備課組、班級不同層次的評價小組，評價需要從三個方面入手，其一是學校、年級、備課組對教師的評價，其二是教師對與學習小組的評價，另外一個就是小組（長）對組員的評價——通過對不同的評價進行量化調(diào)動教師和學生參與課堂的積極性。
評價是最給力的武器。任何一個課堂模式，如果沒有建立起科學的、易于操作的評價體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學生的參與體現(xiàn)學生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學中的主導作用。教師在學生進行自主、合作、探究學習活動時絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個環(huán)節(jié)中觀察學生的參與情況外，還應(yīng)當依據(jù)實際情況積極參與到學生的學習活動中。教師在學生的學習活動中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學生個體和各組學生交流的情況；②幫助參與——適時幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權(quán)衡因素——權(quán)衡各種因素決定學生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學生學習的閃爍點、獨特點等；⑥及進誘導——進行及時評價、引導、總結(jié)和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對于學生參與的廣度和深度有一定的預(yù)見和把握，抓住進行點評的時機和評價的方式，進而通過調(diào)控教學流程來加強學生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設(shè)計，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長甚至一線教師多年大膽嘗試和總結(jié)的結(jié)果，從“參與”這個角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
如何提高“I’M IN課堂”課堂參與的有效性
王明豪
時光荏苒，初中部的課改從無到有、從學習模式到鉆研核心理論、從一片質(zhì)疑到競相參與，所有改變的核心就是：把課堂還給了學生，讓參與成為了支撐。從原有的“271”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣?ldquo;I’M IN課堂”，這一華麗的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了初中部對于自身課改的自信，更釋放出對于學生課堂參與的重視的信號。
課堂參與是還課堂于學生的有效載體，更是“I’M IN課堂”的自身特色之一。課堂參與的效率直接決定了教師的教學效果和新課程改革的整體質(zhì)量，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂參與的有效性成為推進“I’M IN課堂”發(fā)展過程中值得思考的命題。根據(jù)對“I’M IN課堂”的參與的得與失以及與課改團隊的討論，筆者以為提高課堂參與的有效性應(yīng)從以下兩個個方面入手：
一、多角度挖掘?qū)W生潛力，豐富課堂參與的形式
“I’M IN課堂”的參與不同于原有的傳統(tǒng)課堂的參與模式，“I’M IN課堂”的參與模式是以學生為核心，以教材和課堂活動設(shè)計為載體，以教師點撥評價為知識總結(jié)和拓展。這種嶄新的課堂參與模式勢必要求學生全方位的參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，而這一要求又需要多角度的挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的達到“I’M IN課堂”的要求。
現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的課堂參與主要分為課堂討論、小組展示、小組點評三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的參與活動樣式在圍繞這三個基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出以下兩個特點：
1.部分課堂參與過于模式化。以課堂討論的環(huán)節(jié)為例，教師一聲令下，教室內(nèi)便出現(xiàn)熱火朝天的討論場面。殊不知，對于部分課堂而言，這樣的討論并不是有效地參與，原因在于學生對于探究案需要探究的問題還沒有充足的時間理解。因此，筆者建議，對于部分課堂可以增設(shè)討論前的討論預(yù)熱環(huán)節(jié)，這里的討論預(yù)熱還價不等同于課前的對于導學案的預(yù)習，而且能有有效地防止假討論的存在。
2.課堂參與的活動形式單一化。對于不同學科的課堂參與的活動樣式在不違背基本課堂環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)該盡可能的多元化，鼓勵和提倡教師和學生共同參與。對于目前的“I’M IN課堂”的活動樣式就是簡單的對于的探究案的問題的討論和基本展示，時間一長，孩子們的熱情便會退卻。以現(xiàn)在初三的學生為例，在某次的師生交流中，孩子講到“這樣的討論和展示我們都進行了兩年了，大家都不很積極了”。結(jié)合課改兩年的實際情況而言，孩子們品嘗倒了課改的滋味，但是對于具體的參與的形式不再有濃厚的興趣了。對于這樣的情況，我們應(yīng)該積極的拓展更貼近學生或者是師生共同參與的活動形式。
針對以上兩個特點的存在，我們應(yīng)加大對于課堂參與活動形式的研究。例如，文理學科根據(jù)自身的特點設(shè)計具有學科特色的活動形式；增設(shè)師生體驗活動形式（師生共同表演或者辯論）來加深對知識的理解和掌握。
二、以學情和教學目標為依據(jù)，完善導學案的編輯
導學案是支撐“I’M IN課堂”的重要支柱之一，導學案的質(zhì)量直接影響著學生課堂參與的積極性。經(jīng)過兩年的不間斷的學習和努力，“I’M IN課堂”的導學案的編輯在編寫原則、版面設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置等方面已經(jīng)初具特色，已經(jīng)成為學生手中的第二教材。凡事無盡善盡美，結(jié)合自身的教學實踐而言，導學案的編寫在提高學生有效參與方面還存在一些欠缺。根據(jù)“I’M IN課堂”的實際開展情況，筆者以為可從以下兩個方面加以改進。
1.目標設(shè)置注重學情學情重在關(guān)注參與
導學案的編輯分為預(yù)先案、探究案和聯(lián)系案，對于以上版塊的編輯要根據(jù)教學目標，結(jié)合學情，設(shè)置學生能夠主動參與的內(nèi)容。在現(xiàn)實操作中，我們做到了難易適中，但是還存在內(nèi)容過于乏味，尤其以文科類的導學案較為典型，部分導學案的探究案的材料過于陳舊或者問題的設(shè)置過于成人化和訓練化。
2.拓展學案功能性，延展學生思維能力
在課堂的實際操作中，我們只是注重導學案的課前預(yù)習和授課過程中的練習，忽視了導學案本身就是學生的“第二教材”的功能性。作為學生的“第二教材”，教師在實際的操作中應(yīng)引導學生注重學案的功能性的引導，而不是僅僅讓學生裝訂起來。
以上是筆者對于提高“I’M IN課堂”的課堂參與的有效性的拙見，對于提高課堂參與性這一命題將會隨著教學實踐的不斷推進而得到更加科學合理的答案。
淺談學生課堂參與
趙予新
從教育哲學規(guī)律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質(zhì)是參與實踐，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此，教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標的得失，與教學是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學生創(chuàng)設(shè)了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機密切相關(guān)，與學生參與教學活動的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度密切相關(guān)。
根據(jù)我校初中部學生的情況：三年制班課堂主動參與的學生占20﹪，被動參與的學生占70﹪，強迫參與的學生占10﹪。六年制班課堂主動參與的學生占10﹪，被動參與的學生占6 0﹪，強迫參與的學生占30﹪。介于此如何創(chuàng)造學生積極有效的參與課堂教學活動是每位老師首先需要需要考慮的問題。下面談一談我的一點想法：
1.課前參與，激清增趣
當學生對其所從事的活動感興趣的時候，他才會全身心地投入，才能喚起參與的積極性。編制有梯度，分層次的導學案，使每位學生能跳一跳就摘到桃子，學生才能高質(zhì)量的完成導學案，達到預(yù)習的目的。教師要了解學生的知識與能力起點，然后實施教學。只有充分的預(yù)習，才能使得學生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學中讓學生的知識能力都得到提升。
課前，對學生完成的學案進行適當?shù)脑u價，也能激發(fā)學生參與的欲望。并鼓勵C2的學生畫圖，抄題，并予以加分肯定，讓其參與到課堂的活動中來，珍惜自己的勞動果實，而不是一上課就睡覺。上課伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，更能激清增趣，喚起學生參與的積極性。
2.課上積極評價，鼓勵學生參與
影響學生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學生取得成功，體驗成功的機會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護每位學生，真誠地鼓勵他們，學生就會覺得學習是件快樂的事，這種學習的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學生本已存在的潛能。②課堂上堅持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護孩子學習的積極性，幫助學生成功，使學生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學生之間積極評價，支持正確的輿論導向。讓每個學生為回答問題的學生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進學生參與的積極性。④注重學生個體差異，教師立足差異性設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式。或個人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學生思維的參與度
著名教育學家蘇霍莫林斯基說過：“學生集中思考時，要珍惜這樣的時刻”。課堂上一定要給學生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導，為學生自主學習搭建平臺，從而激發(fā)學生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學在于學生參與，學生參與效果導致教學的成敗。精心的設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進參與行為的優(yōu)化提升,實現(xiàn)教與學雙贏。影響學生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學生取得成功，體驗成功的機會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護每位學生，真誠地鼓勵他們，學生就會覺得學習是件快樂的事，這種學習的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學生本已存在的潛能。②課堂上堅持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護孩子學習的積極性，幫助學生成功，使學生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學生之間積極評價，支持正確的輿論導向。讓每個學生為回答問題的學生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進學生參與的積極性。④注重學生個體差異，教師立足差異性設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學生思維的參與度
著名教育學家蘇霍莫林斯基說過：“學生集中思考時，要珍惜這樣的時刻”。課堂上一定要給學生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導，為學生自主學習搭建平臺，從而激發(fā)學生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學在于學生參與，學生參與效果導致教學的成敗。精心的設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進參與行為的優(yōu)化提升,實現(xiàn)教與學雙贏。
人人參與，將“參與”活動推向縱深
初一年級崔越
一天一小步，一周一大步，一月一長截，一年一總結(jié)，隨著“課改”的深入，初中部的課堂模式與老的課堂模式已在全然不同的兩個檔次了。
在新課改模式下，孩子們上課昏昏欲睡的現(xiàn)象少了，心不在焉的現(xiàn)象少了，多了是積極的參與，多了積極的討論，多了孩子們積極的展示，多了孩子們爭先恐后的點評。隨著課改的深入，受益最大的是我們師生。
從接手一個班級，68個成員，兩個班136人，每天備課、上課、改作業(yè)、改學案、改卷子、開會、管理班級日常事務(wù)、處理問題學生、幫助學困生······如果沒有課改，如果沒有調(diào)動學生參與管理，我計算一下，每天我要批改上萬道題目，我一天不吃不喝也干不完項活動。是課改，給我啟發(fā)，是課改，教我方法。
人人參與，每個小組長參與批改作業(yè)和卷子，每個同學負責抽查學案和卷子，學科班長負責每天練習三道易錯題，一切活動在孩子們的參與中進行，我負責引導，有時抽查并作出相應(yīng)指導和要求。
對于學困生，實行一對一輔導，要求師帶徒，在我們初一八班應(yīng)經(jīng)結(jié)對，比如：牛浦苑同學帶班杜一鳴同學，張超同學帶陳安琪同學，安嘉嫻同學帶張鵬博同學······我指導師傅要要求徒弟完成基礎(chǔ)內(nèi)容，并在下課時輔導并要求他們下一節(jié)課應(yīng)該完成的學習內(nèi)容；對于徒弟我要求他們要尊重他們的師傅，認真完成師傅所布置的每一項任務(wù)。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)孩子們都進不了，我也輕松很多。
現(xiàn)在班里大部分孩子都很聽話、守紀。受到批評的總是那幾個調(diào)皮，好動的學生。如：陳安琪常常是追逐打鬧被批評，總批評、說教也不見成效，于是我決定換種辦法，讓他當班里的“文明監(jiān)督員”。我問他:“你愿意當嗎？”他使勁點了點頭，“那好，你一定要先管住自己的腿堅決不亂跑，如果你有不文明行為就撤銷職務(wù)了。記住了嗎？”那一天，他沒有追逐打鬧，兩三天過去了，沒有一個人告他的狀。從那以后，他真的進步了，同學們都都這么說，下課見到老師也有禮貌了。“參與”活動使他成長并快樂著。于是我又嘗試著讓另外幾個頑皮的孩子加入到“文明監(jiān)督員”的行列中，這樣讓我們班的文明之花越開越燦爛。
通過班主任工作，我總結(jié)出班級管理工作一定要面向集體，通過集體，影響和教育個別學生。如今的“參與”活動改變了學生的行為習慣，使我們初中部的班級常規(guī)工作步入了良性循環(huán)，相信我們的課改會走向新的輝煌！
新課改下的班級管理
呂淑芳
著名教育專家葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，充分調(diào)動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構(gòu)建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發(fā)展為主題的班級管理理念。
在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求達到上述目標。
一、關(guān)愛每一個學生，用愛心撐起一片綠蔭。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……。”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導的。正是這樣，學生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學生身上，班主任應(yīng)關(guān)心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發(fā)展。
我們班有一名同學，成績是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，三天兩頭上網(wǎng)吧徹底不回家，就連他家人也對他沒有信心了，當我了解情況后，主動和他靠近，有事沒事常跟他聊天，終于走進了他的心靈，他告訴我家長不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗氣，其實他也想進步。了解到這些情況后，我立即和他的家長進行了交談，糾正了其家長的作法，并幫助他重新制定計劃，
