初二年級英語分層教學有感
發(fā)布時間:2015-12-11 04:44:56瀏覽次數:2537
根據學校要求東區(qū)初二年級均為平行班,為了讓學生真正學有所獲,我們從初一下期開始實行分層教學,這對我們備課組來說是個挑戰(zhàn),所以我們每周備課組活動時,加進分層教學內容,我們統(tǒng)一進度,統(tǒng)一要求。每次集體備課時都會認真研究教材,研究教學大綱,查閱相關資料,收集有用信息。根據學生的分層情況,確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上,既要注重培養(yǎng)優(yōu)等學生的運用能力、應變能力,也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。
實施分層教學后,我們對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B,C兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性,提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生,并輔以及時的表揚和鼓勵,激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時,可以讓A層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會,人人都能體會到成功的喜悅。在知識點的介紹上,可以通過板書或口頭提示,讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識,哪些是拓寬和延伸,使得聽課的學生都能做到心中有數,有的放矢。閱讀的訓練,C層學生應先要讀懂,達到一定的速度,細節(jié)題要有一定的準確率。A層學生應重視思維的培養(yǎng),培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高,教師就要隨時掌握學生的學習活動情況,及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此,我們各個層次的老師在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督,發(fā)現問題,及時矯正。在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;并且確定了三個層次:第一層次為基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變形題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,各層次學生有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高了全體學生學習英語的積極性。
在將近一年的分層教學實踐中,有困惑也有不足,但他們的學習成績明顯優(yōu)于其他同類型年級。當然,分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度,對老師則提出了更高的要求。這些問題有待于我們不斷研究,協調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈,大膽探索,不斷創(chuàng)新,才能全面提高初中英語教學的質量。總之,分層教學的目的是促進學生的發(fā)展,使所有學生在原來的基礎上都有所提高。要實現這個目標就得真正把分層教學實施下去,讓各個層次的學生得到發(fā)展,分層教學就實現了它應有的價值。這就是我在分層教學過程中最大的感悟。