初二年級英語分層教學有感
發(fā)布時間：2015-12-11 04:44:56瀏覽次數：2537
根據學校要求東區(qū)初二年級均為平行班，為了讓學生真正學有所獲，我們從初一下期開始實行分層教學，這對我們備課組來說是個挑戰(zhàn)，所以我們每周備課組活動時，加進分層教學內容，我們統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求。每次集體備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)優(yōu)等學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。
實施分層教學后，我們對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B，Ｃ兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓Ａ層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，Ｃ層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。Ａ層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我們各個層次的老師在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使Ａ層學生有練習的機會，各層次學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。
在將近一年的分層教學實踐中，有困惑也有不足，但他們的學習成績明顯優(yōu)于其他同類型年級。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求。這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高初中英語教學的質量。總之，分層教學的目的是促進學生的發(fā)展，使所有學生在原來的基礎上都有所提高。要實現這個目標就得真正把分層教學實施下去，讓各個層次的學生得到發(fā)展，分層教學就實現了它應有的價值。這就是我在分層教學過程中最大的感悟。
