化學教學中的“糊涂”藝術(shù)
發(fā)布時間：2014-02-27 09:23:52瀏覽次數(shù)：3700
化學教學中的“糊涂”藝術(shù)
1 化學教學“糊涂”藝術(shù)的內(nèi)涵
化學教學“糊涂”藝術(shù)是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學教學藝術(shù)的特點，用一種藝術(shù)化的方式，故意裝“糊涂”，引導學生對問題的探究，獲得問題解決的教學藝術(shù)。也就是說，教師“揣著明白裝糊涂”，在教學過程中，利用教學藝術(shù)設(shè)計教學情境，用體態(tài)、語言、化學實驗、模型來“說話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學舞臺上巧妙設(shè)置障礙，導出學生心靈深處的困惑與糊涂，在學生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學生獲得對困惑與糊涂的心理體驗，然后通過教學引導方向、梳理線索，指引學生從困惑中澄清出來，讓學生由糊涂變明白。這樣的教學，“糊涂”是虛，“引導”是實，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生覺得自己有責任解除老師的疑惑，讓他們在平等、融洽的氛圍中尋求自主學習的動力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。
例如，在學習溴乙烷性質(zhì)時，師生共同討論了溴乙烷的水解反應(yīng)之后，教師可提出問題：如何檢驗溴乙烷中的溴元素？多數(shù)學生能想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液，此時，教師“明知故犯”地進行演示實驗：向溴乙烷中先加入氫氧化鈉溶液，反應(yīng)之后加入硝酸銀溶液，讓學生觀察。結(jié)果學生沒有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀，而是黑色沉淀。從學生的表情可以看出，學生此時的求知欲已被調(diào)動起來了。教師也故意表現(xiàn)出驚訝，并問：“怎么會是這樣呢？我哪兒做錯了呢？”這就激起了學生挑戰(zhàn)老師的欲望，學生都變得很興奮，處于積極思考狀態(tài)。最后學生通過主動的實驗探究得出了正確的結(jié)論：在滴加硝酸銀溶液之前還要加硝酸溶液以中和過量的氫氧化鈉，否則會生成黑色的氧化銀沉淀，干擾正確實驗現(xiàn)象的觀察。
2 化學教學“糊涂”藝術(shù)的價值
2.1 融洽師生情感
教師幾句“糊涂”的話語，比如“這道題真難，都把老師搞糊涂了，愿意幫老師解這道題嗎？”拉近了師生間的情感距離，使學生“親其師而信其道。”這正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)出幼芽來。”
2.2 營造樂學氛圍
心理學研究表明學生學習情緒輕松、愉快，心理和諧，學習效率就高?？鬃釉唬?/span>“學而時習之，不亦說乎”，并將樂學作為治學的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”營造樂學氛圍的策略有多種，其中，教師不失時機地運用教學“糊涂”藝術(shù)，能夠極大地促進學生學習的欲望。例如，電解CuSO4溶液的實驗，發(fā)現(xiàn)C電極周圍的溶液變黑，一位教師裝著“江郎才盡”的模樣，對同學們說：是C棒上掉下C的顆粒吧。后來學生做這個實驗，在變黑的溶液中加水，又變成澄清溶液，否定了這位教師的說法，教師趁機引導：那會是CuO嗎？……學生就此繼續(xù)分析，并在一起討論，表現(xiàn)出對該實驗探究的濃厚興趣。
2.3 根治思維錯誤
有句諺語說得好：“聰明人不會被同一塊石頭絆倒兩次。”在化學教學的某些內(nèi)容，或疑難處，教師有意識地在學生思路容易誤入歧途的地方裝一裝“糊涂”，讓學生在探索中“摔跤”，對錯誤形成深刻教訓，這往往可以較好地攻克一些教學難點，收到一定的教學效果。
例如，在“有關(guān)pH計算”的教學中，有的教師出示這樣一道例題：pH為8的NaOH溶液與pH為10的NaOH溶液等體積混合，求混合后的pH。該教師跟平時上課一樣，一本正經(jīng)地給出如下解法(錯解)：pH=8，[H+]=10-8mol/L；pH=10，[H+]=10-10mol/L；混合后，[H+]=10-8/2+10-10/2=1×10-8/2mol/L，pH=-1g[H+]=-1g 1×10-8/2=8.3。
教師裝著不動聲色，若無其事，要繼續(xù)往下講課。但有少數(shù)學生看出“名堂”，提出質(zhì)疑，并給出了他們的解法。班上其他同學由此陷入矛盾境地。于是誘發(fā)了全體學生激烈討論，最后終于得出正確的解法(根據(jù)OH-物質(zhì)的量不變進行計算，答案為9.7)。學生們在好奇、疑惑等心理因素的驅(qū)使下，一般都會有興趣地去尋找推導過程中的錯誤……學生被打了這次“預(yù)防針”后，今后便易于防止發(fā)生類似的錯誤。
