組織機構
魅力一中 輝煌卓著
培養(yǎng)學生學習興趣 提高課堂教學效率
培養(yǎng)學生學習興趣 提高課堂教學效率
一頭小牛被主人牽著鼻子來到了水缸旁。主人怕小??手?,想讓小牛喝水,可小牛也許由于離開了媽媽,跟著一個陌生人,它很害怕,不敢喝。[其實如果這時主人摸摸它的頭,溫柔地說:“乖牛兒,你渴不渴,喝點水!”牛兒可能會喝了],可主人不懂它的心意,吼了一聲,我為你準備這么好水缸,打了這么干凈水,你干嘛不喝。牛聽了主人的吼聲,想喝也不敢喝了。主人越看越生氣,干脆把牛頭壓到水缸上,逼它喝,牛更不喝了,而且極力把頭抬起來,主人越是壓它,它就越不喝,也越反抗。最后主人筋疲力盡,牛也筋疲力盡,可牛仍然沒有喝到水…… 一個思考? 卡在瓶頸的問題是什么? ……是需求 偉大的科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師” 我國古代教育家孔子也說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。” 化學學習興趣是學生主動學習化學的催化劑。學生有了學習的興趣,上課時就會集中精力聽講、積極思考、細致觀察,課后會主動復習鞏固。這樣,學習效率提高,知識記憶長久牢固。有了濃厚學習興趣,還會刺激大腦神經(jīng)中樞,使大腦皮層興奮,增強腦細胞活動能力,提高學生對問題思考的深度和廣度。 下面就本人在教學實踐中的一些體會與大家共享。 一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習化學的興趣 導入是激發(fā)學生學習化學興趣的十分重要環(huán)節(jié),課堂上一個漂亮的開頭,就是成功的良好開端,好的導入應集知識性、趣味性,邏輯性于一體,僅用寥寥數(shù)語就會引起學生注意。這樣才能激發(fā)學生求知欲。 如膠體的引入,大家都看過電影阿凡達,無不為電影中豐富多彩的內容、美麗的景色、鮮艷的色彩所感染。如萬道金光直射到天空,我們看到一條光亮的通道,太陽光射到森林中的景象,以及晨霧美景,從而吸引學生的注意力,引入膠體。再例如鉆石光彩耀眼無比,引入固溶膠,學生一下就覺得有關膠體的知識特別有意思,自然就形成了想掌握膠體知識的迫切心理。 例如, 《改善大氣質量》一課,是的,我展示了垣曲縣歷山風景區(qū)視頻-------人類理想的生存環(huán)境。由于大氣的污染、土壤的污染等,目前的人類居住的環(huán)境現(xiàn)狀-----我展示了山西太原霧霾視頻。從而引入課題“保護生存環(huán)境”。 通過這些視頻材料,就可以讓學生直接從錄象剪輯中觀察了解到我們賴以生存的環(huán)境遭到破壞,給我們的生活造成了嚴重的影響,這些我們身邊的發(fā)生的事的重現(xiàn),活生生的案例給學生視覺上的沖擊, 這種給學生帶來的生活積累和感悟, 激發(fā)學生學習化學的興趣。 二、以實驗為基礎,激發(fā)學生科學探究興趣 《化學課程標準》中提出了41個實驗系列,其中80%以上的試驗要求學生親自動手完成,50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的。 在化學課程改革的課堂教學中,充分重視演示實驗,課前精心準備,做好每一個實驗。引導學生看好演示實驗,清楚實驗過程,掌握實驗操作要點及注意事項并做好隨堂實驗。 精心安排好每一個學生實驗,讓學生親自參與,在動手實驗過程中,體會到實驗成功的歡樂與喜悅,產(chǎn)生弄清實驗現(xiàn)象的欲望,進一步激發(fā)學習化學的興趣,從而達到提高學習質量的目的。 例如:復習必修1從實驗學化學,第一節(jié)化學實驗的基本方法。我設置了簡單的練習實驗
(一)固體藥品的取用; (1)操作方法 (2)注意事項 (二)液體藥品的取用; (1)操作方法 (2)注意事項
是什么造成主人和小牛都那么累?
是主人沒有盡力嗎?——不是。
是小牛不努力嗎?——也不全是。
學生實驗不是簡單的重復,而是要學生思考每個操作過程的原因,通過實驗、檢查、評價,掌握該實驗的基本步驟和方法。這樣做既充分體現(xiàn)了‘以學生發(fā)展為本,促進學生學習方式的改變,’又關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,變‘要我學’為‘我要學’,有利于集中學生的注意力、調動學生的積極性和激發(fā)學生學習情緒。
又例如在原電池工作原理的教學中,我首先把問題情境呈現(xiàn)給學生,讓學生分組實驗:
1、將鋅片放入裝有稀硫酸的小燒杯中,觀察現(xiàn)象。2、將銅片放入裝有稀硫酸的小燒杯中,觀察現(xiàn)象。學生通過觀察及已有的金屬知識得出:鋅片表面有氣泡,銅片無明顯現(xiàn)象。教師再提出問題引發(fā)思考:3、把鋅片和銅片相連接放在稀硫酸中,又有什么現(xiàn)象?為什么?學生接觸到此問題后,馬上想動手做實驗,迫切需要解決自己心中的疑惑。4、鋅片和銅片相連接電流計放在稀硫酸中,又有什么現(xiàn)象?這樣激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的興趣,使學習更為有效。
再如在高三復習氨的噴泉實驗后提出問題:除了氨氣外還可以有哪些氣體可做噴泉實驗?原理是什么?為此可設計多種不同的裝置和采用不同的操作,來使噴泉產(chǎn)生。
裝置Ⅱ:擠壓氣球,即可使少量的溶液沿導管進入燒瓶中,導致大量的NH3溶解,燒瓶內形成負壓而產(chǎn)生噴泉。
裝置Ⅲ:去掉了膠頭滴管。打開止水夾,用手(或熱毛巾等)捂熱燒瓶,氨氣受熱膨脹,使氨氣通過導管與水接觸,即產(chǎn)生噴泉。(開放性問題,或用浸冰水的毛巾“冷敷”燒瓶,使水進入燒瓶,燒瓶內氨氣溶于水)
裝置Ⅳ:在錐形瓶中加入能產(chǎn)生氣體的物質,使錐形瓶內氣體的壓強明顯增大,將液體壓入燒瓶而產(chǎn)生噴泉。
裝置Ⅴ:在水槽中加入使水溫度升高的物質,致使錐形瓶內酒精因升溫而揮發(fā),錐形瓶內氣體壓強增大而產(chǎn)生噴泉。
裝置Ⅵ:燒瓶中通入H2S(或SO2),然后通入SO2(或H2S),現(xiàn)象為有淡黃色粉末狀物質生成,瓶內壁附有水珠,NaOH溶液噴到燒瓶內。
在討論中學生的思維能沖破常規(guī)思維,同中求異,就能帶動其他學生一起擴展思路,進行創(chuàng)造性的集體的思維活動。
我們只作為實驗設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動,激發(fā)學生科學探究興趣,促使學生在自主參與實驗的過程中,獲取知識和技能,學會學習的方法,提高實驗能力。
三、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活,激發(fā)學生學習興趣
化學與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系,現(xiàn)代物質文明的提高都離不開化學科學作出的貢獻,我十分注意把教學內容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來,使學生體會到所學知識的價值和用途,從而培養(yǎng)學習化學的興趣。
如生活中的一些怪現(xiàn)象:燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上,爐火不但沒有減弱,反而竄出一股火苗,燃燒得更旺;在嚴寒的冬季,廚房里的水結冰了,而鹽水、食醋卻不會結冰;打開一瓶白酒,立即聞到酒的味道……
如喜慶的節(jié)日里色彩斑斕的煙火就是堿金屬的焰色反應,銀鏡反應制取保溫瓶瓶膽、制鏡,渾濁的泥水變澄清是明礬的凈水,燒魚放些酒和醋有特殊的香味是酯,家里用的肥皂是高級脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產(chǎn)物等。教學中充分利用這些知識讓學生回味、體會,感受到生活是美好的,并從中發(fā)現(xiàn)美,從生活中學化學。
學習身邊的化學,解決周圍的問題,使學生感到化學就在身邊,能進一步增強學習化學的好奇心和探究欲望。
四、轉變教學觀念,激發(fā)學生解決問題興趣
在高中化學課堂教學中教師轉變以往的舊觀念,盡可能創(chuàng)造條件啟發(fā)學生的問題意識,引發(fā)學生產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)學生敢于提出問題、敢于質疑、敢于闡述自己觀點,不盲從教師、不盲從書本、不盲從教參、不迷信權威。
例如在講《鈉的化學性質》時,在學生已經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應、鈉與酸反應后,我提出這樣一個問題:“鈉與硫酸銅溶液能否反應?”學生們根據(jù)前面所學知識可知鈉非?;顫?,立刻異口同聲地給予肯定回答??隙ㄖ?,我請他們接著寫出反應的化學方程式,學生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4
又如在學習硝酸的化學性質時,首先提出疑問:在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液,應看到什么現(xiàn)象?許多學生回答說:“變紅色。”對這一答案,我沒有表示肯定或否定,而是組織學生做實驗,探究新知識,實驗結果表明:在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液,先變紅,震蕩后,紅色消失。通過實驗探究,學生們獲得了圓滿的結果。
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