第一部分：試題分析
通過(guò)對(duì)最近幾年的英語(yǔ)試題分析和觀察，最近四年高考英語(yǔ)試題總體上呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變、變中求新的態(tài)勢(shì)。
整體上，近年全國(guó)各地《高考英語(yǔ)考試大綱》基本保持平穩(wěn)，命題依據(jù)及命題要求都基本不變，考試內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。比如，從測(cè)試要求分析，11年《普通高考考試說(shuō)明》中所列詞匯大綱與10年保持一致；12年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與11年大綱相比，仍要求掌握3000左右詞匯及相關(guān)詞組，語(yǔ)法項(xiàng)目也與11年基本相同。再看試卷結(jié)構(gòu)形態(tài)，全國(guó)卷及各地試卷都分為第I卷和第II卷。在考試內(nèi)容及題型上，試卷一般都分為四部分：第一部分聽(tīng)力；第二部分英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，包括“語(yǔ)法和詞匯”與“完形填空”兩節(jié)；第三部分是閱讀理解；第四部分是改錯(cuò)和書面表達(dá)。而在河南省由于新課改的推行，新課標(biāo)卷在各部分都采用了新題型，如：新型短文改錯(cuò)、閱讀和開放作文等。以上新題型并非是全新的任務(wù)，他們都在原有任務(wù)基礎(chǔ)上加以改變，增加新的元素，體現(xiàn)“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”的課程要求。試題難度適中，無(wú)偏題、難題和怪題，充分體現(xiàn)“關(guān)注大眾群體”的命題思想。整體上，各地試卷都嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和各省考試說(shuō)明的要求編制，試題有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度。試卷包括容易題、中等題和難題，總體難度適中（難度系數(shù)基本控制在0.55—0.60之間）（楊善竑，2008），以中等題為主，沒(méi)有偏題、難題和怪題，充分體現(xiàn)了“關(guān)注大眾群體，鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生”的命題思想，對(duì)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)起到了良好的導(dǎo)向作用，重視基礎(chǔ)就意味著不要將過(guò)多精力放在做怪題、偏題、難題上。特別是近年來(lái)，單項(xiàng)填空和單詞拼寫的難度較往年略有降低，而降低語(yǔ)法測(cè)試的難度意味著今后可引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力和時(shí)間花在閱讀和寫作等語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。此外，語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和寫作各部分試題看，很多題目的設(shè)計(jì)都非常關(guān)注上下文語(yǔ)境的提示作用以及提示語(yǔ)本身的簡(jiǎn)潔性、明確性。除此之外，注重對(duì)文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查，充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的融合性。新課程的三維目標(biāo)是指知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，起內(nèi)涵與特點(diǎn)是：其一，它具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向?qū)W生的發(fā)展；其二，它是交融互進(jìn)的，而不是互不關(guān)聯(lián)的；其三，它不是均等存在的，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)有所側(cè)重的。同時(shí)，語(yǔ)言本身富含文化內(nèi)涵，因此，用語(yǔ)言突出三維目標(biāo)、考查文化意識(shí)、情感態(tài)度等目標(biāo)是可及的，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試都可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化以及人們的日常生活和價(jià)值觀等方面的了解與認(rèn)識(shí)。從近年高考命題趨勢(shì)看，各地都充分體現(xiàn)了“以語(yǔ)言為載體，考查知識(shí)和技能的應(yīng)用能力；以試題為主體，檢測(cè)判斷、分析、比較、綜合、概括等認(rèn)識(shí)能力；以語(yǔ)篇為途徑，測(cè)試跨文化交際意識(shí)和能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的命題特點(diǎn)。主題鮮明，貼近生活。在知識(shí)和技能方面，考查考生運(yùn)用敘述思想的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值升華。
第二部分：教學(xué)啟示
1、面向全體，注重基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)境中的運(yùn)用
立足語(yǔ)境、強(qiáng)化語(yǔ)用，即“重點(diǎn)知識(shí)+具體的語(yǔ)言環(huán)境”的形式是高考英語(yǔ)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的重要方式，這意味著高考重視語(yǔ)言知識(shí)的考查，但更注重檢測(cè)考生在具體語(yǔ)境下靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。為此，課堂教學(xué)中除了應(yīng)系統(tǒng)地梳理和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在各種語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的能力。因此，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)要力求兩個(gè)避免：一是要避免低層次的重復(fù)操練，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不能僅僅靠做單選題可以通過(guò)采用語(yǔ)法填空、句式轉(zhuǎn)換、對(duì)話填空、單詞拼寫、根據(jù)所給語(yǔ)句/提示補(bǔ)全信息、句子或短語(yǔ)翻譯、短文或句子改錯(cuò)、難詞難句釋意解釋等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練；二是避免使用傳統(tǒng)的演繹式語(yǔ)法教學(xué)策略，整個(gè)課堂中教師一講到底，缺乏關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究”的特點(diǎn)，缺乏關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的自我思考和感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納。
而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)著重幫助其掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)其組織一些循序漸進(jìn)、難度要求相對(duì)較低的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
2、研究選材，關(guān)注內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性
從近年高考試題看，語(yǔ)言選材的突出特點(diǎn)就是時(shí)代性或時(shí)效性，其突出表現(xiàn)為二大要素：①語(yǔ)言選擇體現(xiàn)時(shí)代性和鮮活性。當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言本身在動(dòng)態(tài)變化，表達(dá)法和慣用法以及新詞層出不窮；②文本題材的選擇凸顯時(shí)代性和教育性，力求在進(jìn)扣時(shí)代脈搏的同時(shí)，貼近考生生活實(shí)際，體現(xiàn)情感意識(shí)和文化意識(shí)層面的要求。因此，話題選擇面要寬廣，諸如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化生活、音樂(lè)影視、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等等。
此外，隨著對(duì)主觀性、開放性、綜合性等命題特點(diǎn)的不斷關(guān)注，我們也需要在教學(xué)中充分考慮日常英語(yǔ)練習(xí)或英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容和形式的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。
3、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力
把知識(shí)和方法的積累并抓。把學(xué)生訓(xùn)練成這樣一個(gè)模式。這道題考什么，用什么方法做。
當(dāng)然，要提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的整合效率，關(guān)鍵還在于教師對(duì)教材的理解與處理。因此，教師在備課時(shí)必須要鉆研教材，認(rèn)真研讀教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及教學(xué)用書的“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法建議”，切實(shí)領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，分析聽(tīng)讀文本和說(shuō)寫目標(biāo)文本的相關(guān)度，根據(jù)兩者的題材、體裁、知識(shí)技能等方面的相關(guān)度恰當(dāng)判斷和選擇各項(xiàng)技能的整合類型。
隨著讀、寫等部分比重的不斷加大，主觀題以及解決問(wèn)題型題目比例的不斷擴(kuò)大，關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力亦應(yīng)成為目前高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。尤其在平常的閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生解題，幫助其提高測(cè)試效率。如任務(wù)性閱讀題型就涉及以下思維能力及答題策略方面的要求：①用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和整合信息；②分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；③快速閱讀，把握主旨，概括大意；④分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語(yǔ)篇框架；⑤理解文中具體信息，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；⑥分析句子結(jié)構(gòu)，理解長(zhǎng)難句意思；⑦詞語(yǔ)釋義；⑧歸納演繹。完成由文字到圖表的填寫過(guò)程本身就是要求考生完成歸納思維到演繹思維的過(guò)程；⑨根據(jù)上下文作出簡(jiǎn)單判斷和推理。而從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和思維能力的階段性培養(yǎng)來(lái)看，其重心應(yīng)放在高一、高二，高三年級(jí)則應(yīng)將學(xué)習(xí)策略和思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過(guò)“活化”運(yùn)用來(lái)分析和解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題。
，高中英語(yǔ)教師只有以積極的態(tài)度，不斷地研究新趨勢(shì)、新題型、新課題，不斷謀求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，更新理念，創(chuàng)新教法，提升個(gè)體的綜合素養(yǎng)，才能適應(yīng)命題改革的需求。
